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      武裝大腦 以知識的名義

      時間:2018-03-31 12:20:53  來源:  作者:  點擊數:

       

      武裝大腦,以知識的名義
       
      ——記成都高新區2018年教育科研骨干研修班培訓心得體會
       
       2018年3月28日,楊鰻和楊倩兩位教師幸運的參與了高新區2018年教育科研骨干研修班培訓第一場,一天的學習,信息量大,內容豐富,形式新穎,質量更是頂呱呱。
      給我留下深刻印象的要數劉繼紅部長講的關于《四元分析法與課堂觀察技術》,讓新手老師的我有一種茅塞頓開的醒悟。
      劉繼紅部長講四元分析法1.jpg
                                        劉繼紅部長給我們講四元分析法
      他將一堂課分為教學設計組、教師行為觀察與分析組、學生行為觀察與分析組、教學結果觀察與分析組和信息技術支持組。其中他從課堂機構觀察與分析、問題結構觀察與分析、教學關鍵事件觀察與分析、教學反饋觀察與分析、教師媒體的呈現行為觀察與分析這五個點來細化教師行為觀察與分析,操作性特別強,給人“一學就會,一會就能上手用”的強烈感覺;又從語言流動觀察與分析、學生小組學習行為觀察與分析、學生個體行為觀察與分析、學生媒體的呈現行為觀察與分析這四個點來細化學生行為觀察與分析,注重融合新課改精神,把學生當成主體主導者,來觀察分析評價一節課的優劣。通過細化教師行為觀察與分析組和學生行為觀察與分析組的內部任務,劉部長做到了“類”與“層”的結合。講座期間,劉部長還自夸說,有老師問我“同樣聽一節課,為什么你記住的信息量要比我們大得多,細節處深入得多呢?”劉部長的回答是“我自有我的辦法嘛”,其實劉部長我想對你說,你所說的辦法,其實是你腦袋里已形成的關于課堂結構、教師行為、學生行為的圖式在幫忙啦,您幾十年的豐富教學經驗就儲存在您的腦袋里,無論圖式的數量、類型以及各圖式之間的關聯度,都是我們年輕的老師現在還無法企及的,因而又怎么跟您叫板啊!就一個字,“服”。
      還有王文利老師和楊麗老師帶來的市級重點課題《SIP遠程聯動教研模式探索》答辯PPT分享。
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                                            王文利/楊麗老師分享市級重點課題
      我晚上回家的第一件事就是以王老師的課題答辯格式,重新審視自己申請的學校申報的國家級重點課題“疑思導學”教學模式研究的子課題——《參與者知識觀下的小學數學概念教學策略的比較研究》的材料準備,從課題中核心概念的解釋、亟待解決的主要問題、主要改革措施、預期成效等方面入手修改,以更加規范的格式展示自己的課題申請資料。楊麗老師的“我們不是看會的,不是聽會的,而一定是在參與中學會的”這句話語,本人認同之至。在她提到她最近參研的一個課題《大數據下的精準教學研究》時,我腦袋里突然閃現出美國可汗學院提出的精熟教學法,異曲同工啊,有沒有?能得到這么多優秀前輩的指點,不管是面對面的,還是通過其著作,我都是何其幸福,一整天我的大腦都處于吸收、消化、內化的積極運轉中,這是一種多么美妙的體驗,非身在其境而不得哉。
      在本次研修學習的最后一點時間里,劉部長向我們提及了SOLO分類評價法,即向學生拋出一個開放性問題,通過學生的答案,我們可以把他們的思維劃分在“前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、拓展抽象結構層次”五個結構層級中,在一定程度上測評學生思維結構的層次,進而因材施教。新課改,需要改變的不僅僅是課堂的形態,更應該注重學生思維和學科本質的變革,為培養創新型人才而服務。會后,我在當當網上買了一本SOLO分類評價法相關書籍,以培代學,武裝自己的大腦。
       
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                                                  楊鰻老師認真筆記中
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                                           積極參與小組討論的楊倩老師
      劉部長說“投入越多,收獲越大”,我認同。“越努力,越幸運”我也深信。
       
       
       
      文 : 楊 鰻
      審稿:溫紅麗
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